在一项对上海学生的调查中表明，大多数中小学生的自学时间过长，平均值作业量多达国家规定的一倍以上。一般小学生除了上6节课之外，还要已完成教师、家长布置的作业，再加参与学校夜托班、提高班、家教辅导班等，总计454小时，人均每天自学时间总计为1054小时，大大远超过国家教育部明确提出的小学生每天自学时间6小时的规定。家长不管自己是什么职业，大多期望自己的子女多读书点儿书。

学生家长的广泛心态是：与其让孩子闲着做到其他事，不如让他们多做到功课孩子做到其他事，家长不安心，只有做作业，家长才安心。时下，许多家长对自己没有那么多的紧迫感，对孩子倒是忧心忡忡。他们把自己的大部分精力花上在孩子身上，制定了可观的五年或十年规划，相比之下远超过了孩子的承受能力，可他们再不擅自实行他们的教育计划。

我们将这种父母叫作教育情绪式父母。这种教育情绪式父母不存在着传统而片面的教育观念，以分数强弱论英雄、以升学率强弱论好坏的不必要教育观念，相当严重阻碍了教育者对青少年心理健康的注目。这种过分注目智育和分数，实质上是褫夺了孩子健康成长的机会，放在孩子面前的是一个不长时间的生长环境。

父母的这种教育情绪改以对子女的过高希望。可以说道，低期望已沦为后遗症我国未成年子女父母的主要心理情结。白热化的择业竞争被迫上海的学生和家长作出这样的自由选择：如果自己的孩子无法转入高一层次的学校进修，将来低收入时将不会正处于十分有利的地位。

因此，有90%以上的家长希望子女能入大学进修。调查结果，完全是百分之百的家长指出最高兴的事情是孩子学习成绩好，而最恼怒的事情则是孩子学习成绩劣。不难想象，这种心态对孩子将意味著怎样的精神压力。

从心理学角度分析，这种错误教育方法，是对孩子的精神折磨，其危害远大于娇宠疼爱，甚至于体罚。精神折磨有多种展现出，有些家长当找到孩子的思想违反自己的意志时，就不会以警告、报复、揭短等方式对孩子实行精神压力，以穿著孩子。还有像蓄意丑化孩子的能力，如拿别的孩子的优点来比自己孩子的缺点，这种比照又往往用嘲讽、嘲讽等形式，使孩子看到自己的优点，自小就产生自卑意识。

而一个自尊心自小就受到挫折的孩子，不会经常出现很多心理和不道德上的障碍，诸如自我驳斥、缺少爱心、情绪等心理疾病，长大也无法适应环境社会。由此，父母们要必要调整自己的心态，对孩子的教育不要过分情绪，如此孩子才能健康成长。

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